„Xadrez“ ist das portugiesische Wort für Schach und das Wort „Zoo“ wird in vielen Sprachen mühelos verstanden. Was bewog Menschen zu der Wortschöpfung „Xadrezoo“ also „Schach-Zoo“? In der deutschen Umgangssprache wird das Wort „Zoo“ schon mal im negativen Sinne für Chaos und Durcheinander verwendet. Hier wurde ich neugierig und wollte erfahren, was brasilianische Pädagogen unter „Schach-Zoo“ verstehen bzw. was sie damit erreichen wollen.
Die Vorzüge des Schachspiels als didaktisches Spiel wurden im Biologieunterricht zur Wissensvermittlung eingesetzt. Ziel war es, die Lernmotivation zu verbessern und den Lernprozess zu erleichtern. Ähnlich zu Würfelspielen, bei denen ein „Ja-Nein“-Würfel verwendet wird, gab es unterschiedliche Fragekategorien. Wer eine gegnerische Figur schlagen wollte, musste sich schwierigeren Fragen stellen. Der Unterschied dieser neu eingeführten Schachregel im Vergleich zum „Ja-Nein“-Würfel besteht darin, dass der Würfel als Zufallsgenerator fungiert. Bei den besonderen Regeln für das Schachspiel im Biologieunterricht wird auch das Ziel des Schachspiels für die Lernziele instrumentalisiert. Der Schüler möchte die Partie gewinnen, er strebt nach dem bestmöglichen Zug, weshalb er auf das Schlagen einer Figur nicht verzichten kann. Dieses hier vorgestellte Konzept lässt sich auch auf andere Unterrichtsfächer übertragen.
Ergänzende Informationen zu Schach und Biologie:
- Alain Campbell White (* 3. März 1880 in Cannes; † 23. April 1951 in Summerville (South Carolina)) war ein US-amerikanischer Schachkomponist und Botaniker. Für seine Pflanzenerstbeschreibungen wird das Kürzel „A.C.White“ verwendet. Mehr bei Wikipedia
Eine Miniauswahl aus dem Schaffen von Alain Campbell White – dem Link folgen - Der Anatom Gunther von Hagens wurde mit seinen „Körperwelten“ weltbekannt. Die „Augsburger Allgemeine“ Zeitung titelte 2014 „Körperwelten in München: Wenn Leichen Schach spielen“
Eindrucksvolle Fotos des Schachspielers aus anatomischer Perspektive – Links
1) Augsburger Allgemeine
2) Welt und das Foto
Nachfolgend die deutsche Übersetzung des Erfahrungsberichtes. Für die verwendeten Abbildungen wird auf die Originaldatei verwiesen.
„Schach-Zoo“: Ein didaktisches Spiel für Schüler im Fach Zoologie
Originaltitel: “XADREZOO”: UMA PROPOSTA DE JOGO DIDÁTICO DE ZOOLOGIA PARA ESTU-DANTES DO ENSINO MÉDIO
Veröffentlichung: 2016
Autoren: Thaís Priscila de Souza Torres & Daniele Carvalho de Andrade
deutsche Übersetzung: Frank Bicker
Quelle: In Congresso Nacional da Educação II. Campina Grande – PB. Anais III CONEDU, 2016 https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/22472
deutsche Fassung: Frank Bicker, PDF-Download (5 Seiten)
Zusammenfassung
In diesem Beitrag wird über den Einsatz einer didaktischen Strategie für den Biologieunterricht auf der Grundlage des Schachspiels berichtet. Das Spiel heißt „Schach-ZOO“ und besteht aus einem Brettspiel, bei dem die Schülerinnen und Schüler als Schachfiguren teilnehmen. Unser Ziel war es, bei den Schülern das Interesse für die Biologie (Tierkunde) zu wecken. Um die Wirksamkeit des Spiels zu bewerten, wurden die Schüler einem Pre- und einem Posttest unterzogen, außerdem wurde während der Anwendung eine qualitative Analyse durchgeführt. Bei beiden Tests handelte es sich um Multiple-Choice-Tests, und die durchschnittliche Punktzahl der Klasse lag bei 85 % im Posttest und bei 30 % im Pretest. Während des Projektes ermunterten wir die Schüler, ausführlichere Antworten zu geben, um die Informationen in den Tests zu ergänzen und das Lernen zu fördern. Das Brettspiel als didaktisches Hilfsmittel erwies sich als ein effizientes pädagogisches Instrument mit großem Potenzial für den Biologieunterricht.
Einleitung
Der Biologieunterricht mit evolutionären, verhaltensbiologischen und/oder morphophysiologischen Ansatz ist, wie Pereira (2012) hervorhebt, im bisherigen Lehrplan sehr fragmentiert und dekontextualisiert. Eine Folge dieses Ansatzes ist, dass die Schüler die Lust am Lernen verlieren. Um dies zu ändern, suchten Schüler und Lehrer nach verschiedenen Lernstrategien und Lehrmethoden als Form der pädagogischen Intervention, die auf die Verbesserung des Unterrichts abzielt. Das unter diesem Gesichtspunkt durchgeführte Projekt verfolgt das Ziel, den Schülern beim Wissenserwerb behilflich zu sein. Eine Arbeit, die im Rahmen dieser Sichtweise entsteht, zielt darauf ab, den Schülern im Prozess der Wissenskonstruktion Hilfe zu bieten. Eine der gängigsten Methoden ist die Verwendung didaktischer Spiele, die:
„das Ergebnis vielfältiger sprachlicher Interaktionen in Bezug auf Eigenschaften und Handlungen im Spiel sind, d.h. Spiele, die Freude, Unterhaltung, Freiraum und Freiwilligkeit implizieren, die klare und eindeutige Regeln besitzen und die über einen abgegrenzten Bereich verfügen, wo sie gespielt werden: einen Raum oder ein Spielobjekt“. (SOARES, 2008, S.4).
Diese Beziehung zwischen spielerischen Zeitvertreib und Spielen wird von Huizinga (2004, S. 21) als Spielerlebnis beschrieben, das die folgenden Eigenschaften aufweist. „Ordnung, Spannung, Bewegung, Abwechslung, Ernsthaftigkeit, Rhythmus und Begeisterung“, dieselben Elemente sind auch im Spiel zu finden. Außerdem zielen spielerischen Zeitvertreib und Spielen auf Vergnügen ab, sind ungezwungen und sind freiwillig, da sie eine selbstverständliche Tätigkeit sind, die die Entwicklung grundlegender psychologischer Prozesse fördern. Um das Spiel im pädagogischen Sinne einzusetzen, sind Regeln und Spielstrategien nötig, die logische und zielgerichtete Schlussfolgerungen ermöglichen. Darüber hinaus werden die Eigenverantwortung, die Kooperationsbeziehungen zwischen den Spielern gestärkt sowie die Fähigkeit gefördert, konkrete Themen zu erarbeiten, so Friedman (1995).
Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, wird in diesem Bericht die Verwendung eines Spiels als didaktisch-pädagogisches Werkzeug vorgestellt, das auf dem Schachspiel basiert, seit:
„es aus pädagogischer Sicht unstrittig ist, dass dieses Spiel [Schach] die kognitiven Fähigkeiten fördert, wie z. B. das rationale Denken bei der Suche nach den geeigneten Wegen zur Zielerreichung; die Strukturierung verschiedener Elementen hinsichtlich des Ziels; sich künftige Situationen konkret vorzustellen; das Treffen von Entscheidungen zur Lösung von Problemen“. (SILVA, 2008, S. 21)
Das in diesem Beitrag vorgestellte Spiel mit dem Namen Schach-Zoo soll die Wissensvermittlung zur Zoologie im Biologieunterricht der Oberstufe unterstützen.
Arbeitsmaterialien und Methoden
Beschreibung und Auswahl von Klassen
Das Projekt wurde an einer öffentlichen Schule des Bundesstaates Pernambuco in der Stadt Igarassu durchgeführt. Für die Auswahl der Klasse gab es die Vorbedingung, dass die Schülerzahl mit der Gesamtanzahl der Schachfiguren (32) übereinstimmt, so dass eine 2. Klasse der High-School ausgewählt wurde.
Die Auswahl der Klasse hatte als Vorbedingung die Anzahl der Schüler, die der Anzahl der Spielfiguren (32) entsprechen sollte, so dass eine Klasse des 2. Die Schüler dieser Klasse waren zwischen 15 und 19 Jahre alt, von denen 11 bereits ein- oder zweimal durchgefallen waren.
Umsetzung des Spiels
Zunächst haben wir ein 4 m x 4 m großes Schachbrett aus TNT-Material (Vliesstoff) hergestellt. Aus Stoffresten und anderen wiederverwendbaren Materialien fertigten wir die Kostüme der Schülerinnen und Schüler an, die jeweils eine Schachfigur mit einem besonderen Namen – einem Fantasienamen – darstellten (z. B. „Pferd“ – Marine; Biene – „Königin“; „König“ – Löwe). Zum Schluss haben wir Karten aus Pappe gebastelt, auf denen Fragen zur Zoologie, zur Morphophysiologie, zur Evolution und zur biologischen Vielfalt der Tiere standen.
Spielregeln
Die Grundregeln des Schachspiels, dessen Ziel es ist, schachmatt zu setzen, sind dieselben geblieben. Allerdings haben wir die Spielregeln mit einigen Besonderheiten ergänzt, um das Thema Zoologie zu vertiefen. So mussten die Schüler vor jedem Zug auf jedem Feld des Spielbretts Fragen aus den Kartenstapel namens „Zufallsfragen“ beantworten. Wenn sie einen Zug ausführen wollten, bei der eine gegnerische Figur geschlagen wurde, dann mussten sie Fragen aus dem Stapel „spezifischen Fragen“ beantworten, d. h. Fragen, d. h. Fragen, die sich auf die Eigenschaften der attackierten Art bezogen.
Umsetzung
Vor der eigentlichen Anwendung des didaktischen Spiels fanden zwei Unterrichtseinheiten von jeweils etwa 20 Minuten zu den Schachregeln statt, wobei wir darauf achteten, dass sich die Schüler Wichtiges notierten und lernten, um mit dem Spiel zurechtzukommen. Die erste Unterrichtseinheit fand etwa drei Wochen vor dem Spiel statt, die zweite Unterrichtsstunde eine Woche vor dem Spiel.
Auswertung
Zwei Wochen vor und drei Wochen nach dem Spiel wurden den Schülern zwei Fragebögen (Prä- und Posttests) zur Bewertung vorgelegt (Anhang – Abbildungen 1 und 2). Diese Fragebögen, die jeweils Multiple-Choice-Fragen enthielten, wurden quantitativ ausgewertet, um genaue Ergebnisse zu erhalten. Außerdem haben wir in dieser Studie den qualitativen Ansatz nicht völlig außer Acht gelassen und die Gruppe, das Fragestellen, das Wissen über die Spielregeln und die richtig beantworteten Fragen beim Spiel analysiert.
Ergebnisse und Diskussion
Das Spiel Schach-Zoo hat sich positiv auf die Lernfortschritte in der Zoologie ausgewirkt. Bei der Testauswertung zeigte sich, dass insgesamt 85% der Antworten im Posttest richtig waren, während im Pretest 30% richtig waren. Es wurde festgestellt, dass einige Schüler Schwierigkeiten bei der Beantwortung der Fragen hatten, weil sie die allgemeinen Merkmale des Tierstamms (Phylum) und die Tiergattung nicht kannten (oder sich nicht daran erinnerten), was sich auch in den Fragen 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 und 10 des Pretests (Anhang – Abbildung 1) mit einer Quote von 53,13 % widerspiegelte, während im Posttest die richtigen Antworten auf die Fragen 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 und 10 (Anhang – Abbildung 2) eine Quote von 76,84 % ergaben.
Wir stellten fest, dass die Schüler anfangs sehr oft richtige Antworten zu den Grundbegriffen der Zoologie gaben. Bei den Fragen 1 und 3, die nach der Wissenschaft, die sich mit Tieren befasst und der Art der Fortpflanzung und der Geschlechtszellen von Tieren fragten, lag der Anteil der richtigen Antworten im Pretest bei durchschnittlich 25% bzw. 21,88%. Beim Spiel wurde jedoch deutlich, dass die Schüler nur einige Begriffe und Aussagen auswendig gelernt hatten, anstatt effektiv konzeptionelles Wissen aufzubauen. Während des Spiels stellten wir zum Beispiel Fragen wie: „Was sind die wichtigsten Merkmale von Nematoden?“, und die Antwort war: „Es sind Würmer und Parasiten“; „Was sind die wichtigsten Merkmale von Säugetieren?“, und wir bekamen folgende Antwort: „Das sind Tiere, die Milch geben und eine Gebärmutter haben“. Diese Antworten offenbaren eine gewisse Einfältigkeit, als nach Merkmalen gefragt wurde, weil die Antworten nicht erklären, worauf sich die verwendeten Begriffe beziehen.
Wir haben festgestellt, dass wir bei den verwendeten Fragen nicht die Antworten bekamen, die wir erwarteten, weil wir geschlossene Fragen stellten, weil sie wenig Informationen über den Stamm (Phylum) hatten und weil sie sich auf die Kategorisierung von Wissen beschränkten.
In Anbetracht dieser Analyse ist es wichtig, einige Aspekte zu berücksichtigen, die Gil (2008) im Zusammenhang mit geschlossenen Fragebögen empfiehlt, da die geschlossenen Fragen im Allgemeinen häufiger eingesetzt werden, weil sie leicht zu bearbeiten sind. Es besteht jedoch die Gefahr, dass Fragen nicht gestellt werden, für die es zahlreiche Antwortmöglichkeiten gibt, und dass Fragen gestellt werden, deren Antworten mittels anderen methodische Verfahren besser abgefragt werden
Deshalb glauben wir, dass die Bewertung des Wissens der Schüler mittels Pre- und Posttests – die Bewertung des konzeptionellen Wissens erschwerte. Da die Fragebögen nur Multiple-Choice-Fragen und keine offenen Fragen enthielten, konnten sie nicht aufzeigen, ob die Schüler bestimmte Fachbegriffe hinreichend verstanden oder nur auswendig gelernt hatten. Um dieses Problem zu umgehen, haben wir die Schüler während des didaktischen Spiels dazu ermuntert, ausführlichere Antworten zu geben, um das konzeptionellen Lernen zu fördern.
Außerdem beobachteten wir bei den Schülern einen Mangel an Kenntnissen der Spielregeln und die Konzentration auf ausgeklügelte Taktiken, weshalb eine Verbindung zwischen den Spielen Schach und Dame hergestellt wurde. Das heißt, sie bewegten sich entsprechend der Schachregeln, aber die Strategie war nicht darauf ausgerichtet, Schachmatt zu setzen, sondern alle Figuren zu schlagen, wie es beim Damespiel der Fall ist. Zur Bewältigung der Aufgabe wurde auf diese Variante ausgewichen, weil die Regeln des Schachspiels nicht wirklich gelernt wurden. Um die Anwendung des Schachspiels nutzbringender zu gestalten, schlagen wir vor, die vorausgehenden Unterrichtseinheiten für die Schachregeln kohärenter zu gestalten und Beispiele für elementare Züge und Strategien zu zeigen, um die sinnvolle Umsetzung zu fördern, sowie mehr Zeit für die Beantwortung von Fragen und die Wiederholung des Lernstoffs zu haben.
Trotz der Punkte, die beachtet werden sollten, um den Einsatz der hier vorgestellten didaktischen Methode zu verbessern, ist es wichtig zu erwähnen, dass sie wichtige Dimensionen des Lernens aufzeigt, die über die kognitive Entwicklung in Bezug auf das Wissen in Zoologie hinausgehen. Das didaktische Spiel förderte beispielsweise die Entwicklung der räumlichen Intelligenz, „die Fähigkeit des Schülers, dreidimensional zu denken“ (ROIZ, 2010, S. 1), da der Schüler die Spielfigur – das dreidimensionale Objekt – verkörperte. Die Sprachfähigkeiten wurden mit der Formulierung der Antworten und bei der Verbindung von Themen aus dem Alltag mit Lernstoff trainiert.
Auch die erarbeitete Strategie zur Überwindung der mangelnden Kenntnisse der Spielregeln, die eine Analogie zwischen Schach und Dame herstellt, ist ein Beweis für die Fortschritte im logischen Denken der Schüler. Daher empfehlen wir den Einsatz von abwechslungsreichen didaktischen Spielen, weil sie das Eingehen auf unterschiedliche Fähigkeiten der Schüler ermöglichen, was bei herkömmlichen Unterrichtsmethoden oft nicht erreichbar ist.
Schlussbemerkungen
Bei der Analyse des Potenzials des Spiels Schach-Zoo als pädagogisches Instrument haben wir festgestellt, dass es das logische, sprachliche und räumliche Denkens und darüber hinaus das Miteinander der Schüler fördert. Diese Aspekte sind von grundlegender Bedeutung, da sie den Schülern eine kritische und konstruktive Wissensvermittlung über die spezifischen Inhalte der Zoologie hin-aus ermöglichen. Es wurde eine größere soziale Kompetenz unter den Schülern und eine größere Lernbereitschaft beobachtet, was die Interaktion und Wissensvermittlung in der Zoologie erleichterte. Daher erwies sich die Wahl eines Brettspiels als didaktisches Werkzeug als effizientes pädagogisches Instrument mit großem Potenzial, das Lernen zu stimulieren.
Referenzen
FRIEDMANN, A. Jogos tradicionais. Série Ideias, São Paulo, n. 7, p. 54-61, 1995. Link: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=017
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008. Link
HUIZIGA, J. Homo Ludens – O jogo como elemento da cultura. 5. ed. São Paulo: Perspectiva, 2004. Link
PEREIRA, N. B. Perspectivas para o ensino de Zoologia e os possíveis rumos para uma prática diferente do tradicional 2012. 43 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Ciências Bi-ológicas)– Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2012. Link
ROIZ, S. T. O. Os jogos e o desenvolvimento da inteligência espacial. Revista Teoria e Prática da Educação, Maringá, v. 13, n. 1, p. 117-118, 2010. Link
SILVA, R. R. V. O jogo de xadrez como recurso didático-pedagógico nas aulas de Educação Física, Revista Motrivivência, Santa Catarina, ano 20, n. 31, p. 19-35, 2008. Link
SOARES, M. H. F. B. Jogos e atividades lúdicas no ensino de química: Teoria, métodos e aplicações. In: ENCONTRO NACIONAL DE CIÊNCIAS & COGNIÇÃO, 14., 2008, Paraná. Anais… Curitiba: UFPR, 2008. p. 4. Link